¿Qué piensan estos sobre el juego?
Nos encontramos con diferentes opiniones sobre distintos especialistas del tema.
Piaget analiza su concepción del juego en su libro
«La formación del símbolo en el niño» (1986), dedicándole una parte
central y vinculando la capacidad de jugar a la capacidad de representar
o de simbolizar. Así mismo
vincula los juegos al nacimiento del juicio moral y la autonomía en el niño/a.
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensoriomotrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y las motivaciones de los niños. El tema central de su trabajo es "una inteligencia" o una "lógica" que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría del desarrollo por etapas.
(Banda, 2008)
Decroly, desde su perspectiva globalizadora, integró
el juego en su propuesta de globalización como instrumento de
desarrollo y de aprendizaje.
En cuanto a la teoría de
Vygotsky es la que desarrolla el tema del juego con
mayor asertividad y cuyos preceptos son los más utilizados en el ámbito educativo, ya que esta Teoría es la que condiciona el desarrollo, y establece que el juego facilita el paso de unas adquisiciones incipientes e inmaduras a otras afianzadas y permanentes.
La idea fundamental de su obra radica en que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en términos de interacción social, siendo precisamente este el elemento fundamental para desarrollar actividades lúdicas, las cuales deben cumplir dos fines, el aprendizaje y el reforzamiento de las relaciones entre los alumnos y su entorno.
Para culminar, Vygotski señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que los niños encuentran en su medio ambiente (entorno).
(Banda, 2008)
Y por último, podemos ver la opinión de
Maite Garaibordobil Landazabal, que divide en distintas partes su método de información. Lo
primero que define el juego es el placer, el juego es siempre una actividad divertida. En
segundo lugar, el juego es una experiencia de libertad, el niño/a juega libremente. En
tercer lugar, el juego es sobre todo un proceso, una finalidad sin fin. En
cuarto lugar, definimos el juego como una actividad que implica acción y participación activa. En
quinto lugar, la ficción se considera como un elemento constitutivo del juego.
En
sexto lugar, el juego es una actividad seria, el niño/a
pone toda su alma en el tema en cuestión que realiza. Por último, varios
expertos consideran que el juego implica esfuerzo por parte del niño/a.
Según explica Maite Garaibordobil Landazabal, lo primero que define el juego es el placer. El juego es siempre una actividad divertida, que generalmente suscita excitación y hace aparecer signos de alegría, pero aún cuando no vaya acompañada de estos signos de regocijo, siempre es evaluada positivamente por quien la realiza. Cualquier observador puede confirmar que los niños gozan con todas las experiencias físicas y emocionales del juego. Este placer del niño al jugar es divergente, ya que cada tipo de juego genera un efecto distinto.
(Asociación Española de fabricantes de Juguetes, 2000)
